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La répétition, c'est le burin de l'enseignement

yves — Sun, 26 Aug 2007 22:19:59 +0000

Je suis entré par hasard (ou presque) en possession d'un petit fascicule datant de 1898, appelé PREMIÈRES DICTÉES et écrit par un nommé J. Douvisis, instituteur-adjoint à Egletons (Corrèze).

En voici l'introduction (Mise à jour :) et la conclusion.

Mise à jour (merci Maman):Ici une biographie de Jean Douvisis.

Contexte et présentation du fascicule

Ce fascicule a été écrit à l'époque des hussards noirs de la république, dans un département très rural à une époque ou la France l'est encore énormément -- c'est vers 1930, je crois, que le cap de la moitié de la population française vivant en ville (de plus de 3500 habitants) sera atteint. La majeure partie des enfants vivent dans des familles dont les parents ne savent pas lire ni calculer, et les enfants sont encore très souvent envoyés aux travaux des champs plutôt qu'à l'école. Jean Douvisis le note en page 6 en parlant de nos écoles où la fréquentation est encore, hélas ! fort irrégulière.

Un autre élément à prendre en compte est le parlé local (patois) qui était la langue maternelle de la plupart des enfants d'agriculteurs de l'époque. Le français était leur deuxième langue, et on se rappelera à titre d'illustration ce règlement interdisant de parler breton dans les écoles.

Enfin, l'école est un lieu de propagande patriotique et militaire. Il s'agit alors de préparer la revanche sur l'Allemagne, et les enfants apprenaient à défiler et à manipuler un fusil Lebel. Le texte de certaines dictées (les dernières en particulier) reflète cette ambiance particulière, comme on peut le voir sur la dictée n° 159 page 104 sur la photo ci-dessous.

Cet ouvrage est un livre du maître destiné à faciliter sa préparation. Il s'agit d'un recueil de 160 (159 en fait) dictées destiné à la première année du cours élémentaire; Ces dictées sont présentées dans une progression logique en fonction des difficultés, et accompagnées de notes, d'exercices préparatoires, et de conseils ( y compris sur la prononciation). Les dictées sont organisées en séries reproduisant le même groupe de difficultés, et sont prévues pour être d'abord préparées en classe (lues, les mots expliqués) puis dictées, à raison d'une dictée par jour !

J'ai photographié l'introduction^[1] qui couvre les pages 3 à 8, ainsi que la conclusion pages 104 à 106. On y retrouvera quelques notions que les enseignants connaissent bien:

La capacité de mémorisation (page 4): Croit-on raisonnablement, qu'au bout d'un mois, après avoir passé de la sorte rapidement en revue de 100 à 200 mots, l'enfant aura fait beaucoup de progrès en orthographe ? Quelle puissance d'assimilation lui suppose-t-on ?
La contextualisation, citée comme un idéal inapplicable dans la plupart des cas (page 4): L'enfant peut retenir en une seule fois des notions qui le frappent vivement mais, comme cette dernière condition n'est pas applicable à toutes les notions si diverses et si nombreuses qui doivent former son instruction, il faut se résoudre à employer le moyen empirique par excellence: la répétition. Comme on l'a fort bien dit, la répétition c'est le burin de l'enseignement. [...] Connaître des règles cela ne suffit pas, il faut les appliquer, et on les applique par habitude plus que par raisonnement. Or, n'est-ce pas la répétition qui conduit le plus sûrement à l'habitude ?
La nécessité pour l'enseignant d'adapter ses ressources à ses élèves et à sa situation. Amplifiée par Internet, cette obligation a toujours fait partie du travail de l'enseignant. Cela démarre avec le choix des manuels, et continue avec le choix des exercices et des commentaires proposés aux moment des les effectuer. Mais cela peut aller jusqu'à modifier les exercices fournis par les manuels ( ou internet), et c'est sur ce point qu'insiste M. Douvisis (pages 6-7): Il va sans dire que selon le temps dont on dispose et selon les progrès des élèves on peut, sans grand inconvénient, supprimer une ou plusieurs phrases des dictées que l'on trouve trop longues, négliger même complètement une dictée de chaque série, ou bien recommencer la même dictée si cela parait nécessaire. Enfin, il sera bon de remplacer telle ou telle phrase plus ou moins bien.. inspirée par d'autres qui seraient mieux adaptés aux lieux, aux saisons, etc...
La nécessité pour les enseignants, de trouver des ressources assez directement utilisables correspondant à la progression logique de l'enseignement. On ne se choquera pas de voir les enseignants utiliser largement Internet pour cela, il y a un siècle il y avait déjà des livres avec l'objectif de les aider dans leur préparation. Les outils évoluent, mais ce ne sont que des outils: Sachant qu'il existe peu de recueils de dictées réellement pratiques, à l'usage de la première année du cours élémentaire; sachant aussi combien les jeunes maîtres sont parfois génés, embarrassés et réduits à compiler ou à composer des textes, au petit bonheur, au hasard de l'inspiration, donnant ainsi un enseignement forcément plein de lacunes et insuffisamment gradué, nous nous sommes décidé à publier ce modeste recueil.
L'efficacité douteuse du bachotage^[2] comme moyen de préparer un examen (page 105): Â l'approche des examens, combien d'instituteurs s'épuisent en efforts, hélas ! trop souvent superflus pour faire pénétrer dans la tête des enfants cette rebelle orthographe ? Les dictées s'entassent sur les dictées. Certains enfants en supportent jusqu'à 12 par jour ! N'est-ce pas aller à l'encontre des résultats cherchés ?

L'introduction

Page 3

Page 4

Page 5

Page 6

Page 7

Page 8

La conclusion

Page 104

Page 105

Page 106

Notes

[1] qui ne porte pas de titre.

[2] il s'agit plutôt ici du certificat d'études que du bac.

OLPC - X0: l'ordinateur américain pour les enfants pauvres.

yves — Sun, 19 Aug 2007 19:34:25 +0000

J'ai la chance d'avoir entre les mains une version B4, présérie de l'OLPC.

Petite présentation.

Le projet: un ordinateur à 100$ pour les enfants pauvres

Le MIT, et plus précisément Nicholas Negroponte, a eu l'idée de lancer un projet pour proposer un ordinateur portable à 100$US pour les enfants pauvres, et tout spéciallement pour ceux des pays du tiers monde. Cet ordinateur s'appelle le XO (le symbole qui représente un enfant peut se voir comme un X et un O), et le projet s'apelle OLPC (One Laptop per Child). Dans le principe, ce sont les gouvernements qui achètent pour redistribuer les machines.

Le projet se veut un moyen d'améliorer l'accès à l'éducation des efants pauvres: Ce que ces gens n'ont pas, c'est un moyen décent d'accéder à une bonne éducation. Et enfonce le clou, en précisant que ce projet n'est pas un projet d'ordinateur portable, mais un projet d'éducation. Cette vision initiale a du subir quelques évolutions suite à des critiques, essentiellement parce qu'elle a été poussé à l'extreme par son concepteur, M Negroponte, qui a déclaré que l'amélioration de l'éducation ne passait ni par la formation d'enseignants, ni par la construction d'écoles, mais en faisant levier sur les enfants eux-mêmes grâce à l'ordinateur.

Le point de vue technique

Un processeur AMD Geode à 600 MHz, un écran petit mais de très bonne qualité graphique, retournable sur le clavier comme un tablet-pc (mais l'écran n'est pas tactile, il y a des boutons de manette de jeux pour s'en servir à ce moment là). 256 MO de RAM (pour 128 anoncé au départ), pas de disque dur mais une mémoire flash (celle des clés USB) d'1GO. Du son, une webcam, un micro, des ports USB et un lecteur de cartes SDRAM. Pour le prix (actuellement aux alentours de 175$US) rien à redire, en terme de puissance ça correspond à peu près à ce qui se faisait vers 2001-2002 pour le bureau. Ce sera un peu limite pour Windows Vista, mais ce n'est pas le but.

Ajoutons-y la présence de deux connexions WIFI, une classique et une autre pour se connecter en réseau maillé à travers d'autres OLPC et l'essentiel est dit sur le plan technique. Une contrainte de robustesse en environnement difficile a été ajouté (le XO a été testé en forêt amazonienne comme dans des zones désertiques), pour tenr compte des usages prévus.

Le contenu éducatif

Comme annoncé plus haut, l'essentiel n'est pas censé être dans le matériel, mais plutôt dans le logiciel et son usage. Avant de présenter quelques uns de ces logiciels, voici quelques grandes lignes prévues:

les activités sont partageables via le réseau maillé avec d'autres utilisateurs d'OLPC.
Un journal est conservé, il peut contenir les informations relatives aux travaux des enfants.
les activités sont écrites spécifiquements, éventuellement à partir de programmes existants. Ce n'est pas un ordinateur familial pouvant faire tourner n'importe quel logiciel pour PC.

Quelques exemples d'activités existantes:

L'indispensable tetris,
un navigateur internet (avec les problèmes de filtrage (protection des mineurs/censure) que cela va impliquer),
du chat (conversation en plusieurs) entre plusieurs OLPC,
un traitement de texte allégé, basé sur abiword mais allégé au maximum. Il n'y a même plus les styles, cela me semble exagéré. Notez que le XO dont je dispose a un clavier anglais, d'où l'absence du é. Il est prévu des clavier adaptés aux situations locales,
une calculatrice simple qui ignore les règles de priorité dans les calculs,
Un lecteur de flux RSS (News reader),
du dessin à la tortue (LOGO?),
enregistrement webcam,
lecteur multimedia.
Etoys, un logiciel de création d'environnement multimédia basé sur Squeak.
et enfin TamTam, un éditeur synthétiseur de musique tout à fait surprenant. Des videos de présentations en français se trouvent sur leur blog.

D'autres projets sont en cours d'écriture, ma seule inquiétude est le manque de place sur l'interface qui sert à lancer les programmes.

Certains logiciels sont une réussite et en particulier TamTam, le magnifique logiciel avec synthétisuer/editeur de musique particulièrement bien pensé. D'autres ne sont pas encore terminé dans la version actuelle et ne fonctionnent pas, comme le logiciel de dessin.

Le système qui se cache dessous.

Disons le tout net: un des objectifs annoncés était de n'utiliser que des logiciels libres. Le système proposé fonctionne sous Linux, et plus précisément sous une distribution Fedora/RedHat spécialement adaptée. Les logiciels utilisent Python/Gtk comme environnement, ce qui rend le développement assez facile (python est un langage de script) et bien documenté. Cet environnement étant disponible sous Windows et sous des Linux plus classiques, il n'est donc pas exclu de pouvoir retrouver certains logiciels pour ces plate-formes (pour tout dire je rêve d'une version indépendante de TamTam).

Une évolution du projet a conduit à rendre possible l'utilisation de WIndows XP sur ces machines. On passe alors d'une machine destiné à un usage par les enfants dans un contexte éducatif, à des machines susceptibles d'intéresser n'importe qui. Le risque de détournement/vol devient plus important, et une protection des machines a été prévue. Comme toute protection elle sera contournée, c'est du temps et de l'argent perdu de vouloir sécuriser ce qui ne peut pas l'être.

Et pour les petits français?

L'ordinateur ne sera pas en vente pour les particuliers, ils sont achetés par les états et devraient pouvoir l'être par les collectivités locales. Et la France ne fait pas partie de la liste des pays intéressé. Pourtant, entre 1 et 2 millions d'enfants y sont dans une situation de pauvreté. Et des pays plus riche que le notre ont annoncé être intéressés, comme certains états américains. Ce pourrait être une alternative robuste et peu coûteuse aux distributions de portables dans les collèges, et/ou concerner des enfants du primaire. Mais les dirigeants français ont choisi de rester à l'écart.

Allez c'est un feu mal éteint / Il couve ici mais brûle ailleurs

yves — Thu, 05 Oct 2006 09:51:34 +0000

Ce billet est dédié à Bereno, tombé au champ d'honneur des blogueurs qui parlent de la souffrance des autres.

Un peu de ciel sur le silence
Le soleil est beau quand il pleut
Le souvenir a les yeux bleus
A qui mourut par violence

Bereno était le clone virtuel d'un inspecteur du travail, observateur privilégié du quotidien de milliers d'hommes et de femmes. Observateur désormais muet. Bereno a été tué au petit matin par la fermeture du blog dans lequel il vivait. L'inspecteur a reçu l'ordre de se taire.

Un peu de ciel sur le silence
Le soleil est beau quand il pleut
Le souvenir a les yeux bleus
A qui mourut par violence

Une histoire qui n'est pas sans rappeler celle de Garfieldd.

Dans le cimetière d'Ivry
Il chante encore il chante encore
Il y aura d'autres aurores
Et d'autres Gabriel Péri

À Bereno, je veux dédier la légende de Gabriel Péri. La censure qui a tué Bereno n'est pas l'exécution capitale qui a ms fin à la vie de Gabriel Péri, heureusement. Louis Aragon y chante aussi l'inutilité de la censure : « Allez c'est un feu mal éteint / Il couve ici mais brûle ailleurs ».

Légende de Gabriel Péri

C'est au cimetière d'Ivry
Qu'au fond de la fosse commune
Dans 1'anonyme nuit sans lune
Repose Gabriel Péri

Pourtant le martyr dans sa tombe
Trouble encore ses assassins
Miracle se peut aux lieux saints
Où les larmes du peuple tombent

Dans le cimetière d'Ivry
Ils croyaient sous d'autres victimes
Le crime conjurant le crime
Etouffer Gabriel Péri

Le bourreau se sent malhabile
Devant une trace de sang
Pour en écarter les passants
Ils ont mis des gardes-mobiles

Dans le cimetière d'Ivry
La douleur viendra les mains vides
Ainsi nos maîtres en décident
Par peur de Gabriel Péri

L'ombre est toujours accusatrice
Où dorment des morts fabuleux
Ici des hortensias bleus
Inexplicablement fleurissent

Dans le cimetière d'Ivry
Dont on a beau fermer les portes
Quelqu'un chaque nuit les apporte
Et fleurit Gabriel Péri

Un peu de ciel sur le silence
Le soleil est beau quand il pleut
Le souvenir a les yeux bleus
A qui mourut par violence

Dans le cimetière d'Ivry
Les bouquets lourds de nos malheurs
Ont les plus légères couleurs
Pour plaire à Gabriel Péri

Ah dans leurs pétales renaissent
Le pays clair où il est né
Et la mer Méditerranée
Et le Toulon de sa jeunesse

Dans le cimetière d'Ivry
Les bouquets disent cet amour
Engendré dans le petit jour
Où périt Gabriel Péri

Redoutez les morts exemplaires
Tyrans qui massacrez en vain
Elles sont un terrible vin
Pour un peuple et pour sa colère

Dans le cimetière d'Ivry
Quoi qu'on fasse et quoi qu'on efface
Le vent qui passe aux gens qui passent
Dit un nom Gabriel Péri

Vous souvient-il ô fusilleurs
Comme il chantait dans le matin
Allez c'est un feu mal éteint
Il couve ici mais brûle ailleurs

Dans le cimetière d'Ivry
Il chante encore il chante encore
Il y aura d'autres aurores
Et d'autres Gabriel Péri

La lumière aujourd'ui comme hier
C'est qui la porte que l'on tue
Et les porteurs se subtituent
Mais rien n'altère la lumière

Dans le cimetière d'Ivry
Sous la terre d'indifférence
Il bat encore pour la France
Le coeur de Gabriel Péri

Louis Aragon

Le B2i nouveau est arrivé

yves — Sat, 26 Aug 2006 23:17:22 +0000

Le bulletin officiel du 20 juillet a publié, au coeur des vacances scolaires, le texte nouveau du B2i applicable dès la rentrée.

Petite visite commentée.

{toc}

Le bulletin officiel du 20 juillet a publié, au coeur des vacances scolaires, le texte nouveau du B2i applicable dès la rentrée. Ce brevet informatique et internet, créé en 2000, connait une cure de rajeunissement et une extension au lycée.

Une hiérarchie par niveau et par domaine

Le b2i d'origine ne comprenait que 2 niveaux (école et collège mais les niveaux furent poétiquement baptisés niveau 1 et niveau 2). Le niveau lycée a été officiellement créé en septembre dernier, et le nouveau référentiel comporte donc logiquement trois niveaux baptisés école, collège et lycée. Il n'y a pas de feuille de position dans le décret, elle devrait être publiée dans une circulaire d'application.

Chacun de ces niveaux est découpé en cinq domaines, qui regroupent des objectifs (listés en termes de capacités) s'y rattachant:

Domaine 1 : S’approprier un environnement informatique de travail
Domaine 2 : Adopter une attitude responsable
Domaine 3 : Créer, produire, traiter, exploiter des données
Domaine 4 : S’informer, se documenter
Domaine 5 : Communiquer, échanger

Une lecture attentive et critique me laisse perplexe: on peut supposer que le domaine 1 «s’approprier un environnement informatique de travail» est un domaine entièrement maitrisé avant le lycée. Par exemple au niveau école on trouvera la capacité à «naviguer dans une arborescence», et au niveau lycée celle consistant à «organiser son espace de travail». J'ose espérer que la «navigation» s'accompagne dès le collège d'une utilisation qui permet de s'organiser. Dans le meme domaine, le niveau lycée inclut l'autonomie (ce qui semble aussi un peu tardif) et «être responsabilité vis à vis des services et outils et conscient des coûts d'usage», qui devrait logiquement relever du domaine 2.

Cela ressemble à un découpage artificiel.

La question des moyens

Le matériel et sa maintenance

Le b2i souffre, au moins en primaire, d'un problème récurrent: celui des moyens. Le ministère écrit le programme, demande des activités qui nécessite ordinateur(s) et connexion internet. Mais l'équipement des établissements scolaires dépend du budget des collectivités locales, qui n'ont pas, à ma connaissance, vu leurs ressources augmenter en compensation. C'est surtout pour le primaire, qui dépend des mairies^[1] que c'est le plus visible, en particulier dans les communes de petite taille.

Le problème ne se cantonne pas à l'aspect matériel. La maintenance va de la configuration (connexion internet qui doivent être filtrées pour protéger les enfants), l'installation des logiciels, les sauvegardes, les petites pannes du quotidien (virus, vers, matériel en panne). À titre d'exemple, les ordinateurs de nombre d'écoles sont relativement anciens, et il y a souvent des Windows 98. Windows 98 n'est plus maintenu par Microsoft. Il va falloir mettre à jour.

Quelle maintenance avec quels moyens? La question relève essentiellement des collectivités locales.

Au niveau moyens matériels, je regrette aussi que le ministère n'ait pas eu l'ambition de proposer aux établissements scolaires un hébergement pour leurs publications sur internet (qui pourrait d'ailleurs intégrer des blogs), ainsi que des serveurs de mail et de messagerie synchrone. Mis à part des initiatives locales (académiques), chaque école se débrouille dans son coin pour trouver des solutions, ce qui n'est pas très favorable au développement de ce type d'usage.

Les horaires

Petite citation:
Les TICE sont avant tout un outil au service des apprentissages des divers domaines disciplinaires et transversaux. C'est donc dans des contextes variés, où les élèves recourent en fonction des besoins réels, à l'usage des technologies de l'information et de la communication, que les enseignants vérifient l'acquisition des compétences spécifiées pour le brevet informatique et internet.

Le B2i ne crée pas une nouvelle matière, il valide l'usage des TICE dans les disciplines exstantes. Pas d'horaire à l'emploi du temps pour le b2i, mais un usage des TICE dans les discipline du programme (et leur horaire) pour le valider.

Les logiciels

Dès le départ en 2000, le b2i a été pensé en terme de fonctionnalités et non en terme de logiciel: à titre d'exemple on n'apprenait pas MS Word(tm), on pratiquait le traitement de texte. Il n'y a, mise à part pour les épreuves de certains bac, pas de logiciels imposés.

Je rappelle qu'il n'y a pas d' usage pédagogique qui autoriserait à utiliser un logiciel en violation des termes de la licence^[2] et mettrait à l'abri des poursuites les établissements scolaires. Il convient donc de toujours connaitre précisément la liste exacte de tous les droits d'utilisation possédés, de tous les logiciels installés, et de vérifier que la deuxième liste est strictement incluse dans la première^[3]. Une bonne idée est donc de privilégier lorsque c'est possible les logiciels libres. Cela évite une part de stress^[4].

Voici quelques fonctionnalités logicielles suggérée par le B2i nouveau et quelques idées de logiciels libres, pour la plupart gratuits^[5], qui peuvent éventuellement correspondre. Les liens donnent sur les notices de l'excellent Framasoft:

Naviguer sur internet

Mozilla Firefox s'impose sans hésitation: navigation par onglet, nombreux moteurs de recherches intégrés qu'on peut étendre, en ajoutant par exemple le dictionnaire en ligne du TLFI.

Communiquer par courriel

Mozilla Thunderbird est à la hauteur: filtre anti-spam bayesien, multi-compte. Il est parfait.

Communiquer en temps réel

La communication synchrone, tout un programme. On pourra en profiter pour aborder la notion d'interopérabilité et de protocoles ouverts et fermés, et la notion de client captif. Je vous recommande les sytèmes basés sur Jabber, protocole ouvert avec des logiciels disponibles pour tous les sytèmes. Il y a pas mal de logiciels clients, citons Coccinella pour en citer un. Pour le chat IRC, un plugin (Chatzilla) peut s'ajouter dans Mozilla Firefox.

Agrégateur (suivi de fils d'information)

Mozilla Firefox intègre cette fonctionnalité depuis longtemps, de même que le lecteur de mail Mozilla Thunderbird. On pourra aussi préférer un agrégateur autonome comme FeedReader. Le flux RSS est un système permettant aux sites internet de signaler les derniers changement, ce qui ouvre la porte à un suivi efficace sans avoir besoin de visiter le site. C'est un outil de veille et de suivi de l'information. Ce blog (comme tous ceux basés sur dotclear) propose deux flux permettant de suivre les articles et les commentaires.

Traiter du texte/Bureautique

Le pas très léger mais très bon OpenOffice.org gagnerait probablement à être remplacé par Abiword dans les écoles primaires, au moins pour les débuts au traitement de texte. L'utilisation possible d'un tableur en collège et lycée rend cette option un peu plus discutable, quoique l'existence de la norme ODF rend possible les échanges de textes entre les deux.

À l'école le texte parle implicitement de documents multimedia, le module Présentation d'OpenOffice.org conviendrait très bien pour cela.

Publier des documents (PAO)

Scribus arrive enfin sous Windows! Il va falloir que je le présente en détail dans un autre billet.

Traiter des images

Je me suis dit un jour que TuxPaint, formidable outil de dessin pour les enfants, ferait une excellente base pour introduire quelques notions de traitement d'image. Les pinceaux, effets (brouiller, éclaicir, inverser...), taille d'image, format d'image (png), écriture de texte, remplissage magique (seau) y sont disponibles, et forment une base nécessaire au traitement de l'image. Autre avantage, la simplicité de son interface rendra les premières manipulations plus facile à réaliser pour les élèves. J'ai une présentation de TuxPaint à votre disposition par là.

Gimp est un poid lourd nettement plus difficile à appréhender, mais il est complet. La notion de calque, de chemin, les filtre et les autres outils traditionnels en traitement de l'image y sont présents. Les spécialistes habitués à 'autres outils pourront etre surpris par son interface avec des fenêtres partout: sous Windows il vaut mieux utiliser cette version qui regroupe toutes les fenêtres à l'intérieur d'une plus grande, lire la documentation et apprendre à regrouper les fenêtres sous formes d'onglets. Les ressources en ligne sont assez nombreuses pour faciliter sa découverte.

Traiter du son

Audacity est très bien pour des usages de base.

Traiter des video

Il n'y a pas d'outil de montage libre utilisable, mais VirtualDubMod permet des traitements video (divers filtres, recadrage, changement de formats, et on peut s'en servir pour faire des films d'animations avec des photos numériques prises image par image). S'il s'agit de diminuer la taille et l'encodage d'une video il conviendra parfaitement. Il faut installer FFdshow pour avoir un encodage MPEG4 (divx en première approximation).

Manipuler la souris et le clavier

GCompris et Pysycache conviendront parfaitement, dès la maternelle. Ne pas oublier que les enfants apprennent aussi à manipuler l'ordinateur en utilisant un simple logiciel de dessin comme Tuxpaint. On peut aussi citer le Mulot du terrier d'Abuledu. J'ai une présentation de GCompris ici, et un billet sur Pysycache là.

J'en ai surement oublié, un bon réflexe consiste, lorsque vous cherchez un logiciel, à regarder dans les notices de Framasoft.

Linux ou MacOSX ?

Tous les logiciels que j'ai proposé ici fonctionnent sous Linux ou sont faciles à remplacer ^[6]. Mis à part la question de la maintenance (qui est du ressort des collectivités locales) et de l'installation, rien ne s'oppose donc à ce que les établissements scolaires soient équipés avec ce système. Une nuance pour MacOSX, tous ces logiciels ne fonctionnent pas sous OSX, ou pas facilement, mais il y a souvent des équivalents; Il convient donc de se renseigner avant de faire ce choix là.

Les domaines à mettre en oeuvre avec quelques commentaires

Domaine 1 : S'approprier un environnement informatique de travail

Il s'agit des compétences de bases (souris clavier, cliquer pour lancer un logiciel, sauver sur un disque/disque réseau, clef usb...). Pour l'école cela peut commencer dès la maternelle sans aucun problème.

Le résumé sur educnet décrit le domaine ainsi:

École : maîtriser les fonctions de base.
Collège : utiliser son espace de travail dans un environnement en réseau.
Lycée : gérer son espace de travail dans un environnement réseau.

Domaine 2 : Adopter une attitude responsable

Domaine qu'on peut qualifier de "citoyenneté", il a le tord de ne pas trouver sa vrai définition ni ses limites. On y trouvera donc du respect des règles d'usage (genre netiquette ou charte), un peu de droit (d'auteur), un peu de problématique informatique et liberté (protection de son identité numérique), et aussi de l'esprit critique face à l'information, qui devrait logiquement intégrer le domaine 4, et s'y trouve d'ailleurs aussi dans la formulation «évaluer les informations» pour le lycée.

On peut d'ailleurs se poser la question de la pertinence de l'inscription du recul face à l'information dans le b2i. Comme si l'information dans son ensemble, et pas seulement sur internet, ne méritait pas un travail de réflexion. Sans remonter à l'affaire du petit Gregory, les chiens du teknival, la jeune fille agressée dans le RER D, le bagagiste de Roissy, les inspecteurs du travail assassinés, les jeunes japonais suicidés en avalant des poches de silicone, les loueurs de punk ou la fausse victime de Katrina ont plus de rapport le fonctionnement des medias qu'avec l'informatique et internet. Le B2i d'origine mentionnait comme titre de domaine Adopter une attitude citoyenne face aux informations véhiculées par les outils informatiques, ce qui avait le mérite d'être clair: c'est bien internet qui était visé et pas les autres medias. S'il me semble intéressant que le texte ne se limite plus à internet explicitement, j'ai quand même le sentiment que l'inscription de cette partie dans le pogramme d' éducation civique serait plus logique.

Bien sûr je ne veux pas dire que l'information sur internet ne mérite pas un peu de réflexion. Je veux juste dire qu'internet ne mérite pas vraiment un traitement spécifique.

La partie droit d'auteur est indiquée par connaître et respecter les règles élémentaires du droit relatif à sa pratique en collège et connaître et respecter les règles élémentaires du droit relatif à l'informatique et à l'internet au lycée. Ce qui suggère deux partie: les différents types de licence pour les logiciels, et les principes du droit d'auteur et son application à internet pour les documents (possibilité de reproduction et de rediffusion, licences libres).

La protection de l'identité numérique mérite d'etre abordée le plus tôt, et prendre un pseudo et ne jamais laisser trainer ses coordonnées personnelles ni les donner à quiconque sur Internet est une bonne habitude à inculquer aux enfants et au familles. Une campagne d'information sur le sujet a lieu cette rentrée, les enseignants peuvent s'y associer en recommandant aux parents l'usage de LogProtect.

Ce domaine est celui qui peut être travaillé principalement en dehors de l'accès à internet et aux ordinateurs.

Le résumé sur educnet décrit le domaine ainsi:

École : prendre conscience des enjeux citoyens de l’usage de l’informatique et de l’internet et adopter une attitude critique face aux résultats obtenus.
Collège : être un utilisateur averti des règles et des usages de l'informatique et de l'internet.
Lycée : être un utilisateur impliqué des règles et des usages de l'informatique et de l' internet.

Domaine 3 : Créer, produire, traiter, exploiter des données

Pour l'école l'usage du traitement de texte en tant que tel n'est pas à l'ordre du jour. On parle de créer et modifier un document numérique, et d' organiser dans un même document des médias différents (texte, image ou son), issus d'une bibliothèque ou de sa propre composition. Il s'agit donc plutot d'une logique de documents multimedia (type présentation) sans que d'autres types de documents soit exclus.

Au collège ça se corse sérieusement, le texte parle en effet explicitement de produire un texte, traiter une image, un son ou une video, prévoir la présentation en fonction de la destination (ce qui peut être faire une affiche avec un logiciel de PAO), mais aussi différencier une situation simulée ou modélisée d'une situation réelle.

Au lycée on ajoute la dimension collaborative, le choix du logiciel adapté et l'exploitation. Coté simulation l'élève doit pouvoir modifier un ou plusieurs paramètres d'une situation simulée ou modélisée.

Ces simulations et modélisations pourrait relever de l'usage du tableur pour des analyses à partir de données ou de logiciels plus spécifiques.

Le résumé sur educnet décrit le domaine ainsi:

École : écrire un document numérique.
Collège : composer un document numérique.
Lycée : concevoir, réaliser et publier des documents numériques.

Domaine 4 : S'informer, se documenter

J'ai déjà signalé que les compétences liées à la prise de recul face aux informations était principalement intégrées au domaine 2. Il faudrait donc logiquement voir ici la partie compétences techniques en recherche d'information et documentation.

Ainsi la navigation sur internet et la recherche simple sont dans le niveau école, de même que l'identification et le tri des informations dans un document (qui peuvent aussi relever de la partie évaluation de l'information). Au collège on interrogera en mode plein texte(sic) des bases documentaires, et on ajoute l'évaluation des ressources et la sélection des informations. C'est dans le niveau lycée qu'on utilise les modes avancées de recherche dans les bases documentaires.

On peut noter l'absence de la notion de veille ou de suivi de l'information, qui aurait pu inciter à utiliser utiliser les agrégateurs de flux^[7]. Le côté dynamique de l'information n'apparait donc pas.

Le résumé sur educnet décrit le domaine ainsi:

École : Lire un document numérique. Chercher des informations par voie électronique. Découvrir les richesses et les limites des ressources de l'internet.
Collège :chercher des informations par voie électronique.Découvrir les richesses et les limites des ressources de l'internet.
Lycée : construire une démarche de recherche autonome en prenant en compte les richesses et les limites des ressources d' Internet.

Domaine 5 : Communiquer, échanger

Les B2i intègre désormais les notions de communication en temps réel (chat) et en différé (courriel). La découverte de ces modes s'effectuant dès l'école, niveau à partir duquel l'élève doit etre capable d'envoyer et de recevoir un message, un commentaire. Ce commentaire me laisse un peu perplexe, il s'agit probablement^[8] de commentaires laissés sur un outil de type forum ou blog, ce qui pourrait suggérer l'utilisation d'un agrégateur de flux pour recevoir les réponses rapidement, du moins lorsque le moteur de blog le permet.

Au niveau communication synchrone, j'ai déjà signalé les outils utilisant Jabber, je pense que les services Jabber de l'apinc doivent etre utilisable pour les écoles, même si je préfèrerais un serveur financé par le ministère pour les usages scolaires.

Pour le mail, je rappelle qu'il y a un accord-cadre entre le MEN et La Poste, pour la fourniture de d'adresses électroniques aux élèves.

Conclusion

Les feuilles de position devraient logiquement limiter fortement les possibilités que j'ai évoquée ici, en les précisant. Le b2i nouveau a été conçu pour n'avoir pas besoin de réécriture même lors de l'évolution future des technologies, ce qui semble un pari assez osé, et explique un certain flou. La parti pris de garder les mêmes domaines au long des trois niveaux oblige aux quelques contorsions que j'ai signalé en introduction.

On notera que mis à part les parties relevant de la simulation, les usages définis par le b2i relèvent de la bureautique et de l'utilisation d'internet. Les exerciseurs et autres logiciels spécifiques aux matières du programme ne rentrent pas directement dans ce cadre.

Quand aux freins à sa généralisation, ils sont facile à énumérer: équipements disparates, maintenance très variable suivant les lieux, manque dans les formations continues & initiales^[9]. Les élèves n'ont pas fini d'être souvent beaucoup plus à l'aise avec les nouvelles technologies que leurs enseignants.

Notes

[1] les écoles ne disposent même pas d'un budget autonome, n'ayant pas de statut pour cela. Les collèges et lycées sont des EPLE (Établissement public local d'enseignement).

[2] en règle générale: une licence par poste!

[3] Il faut aussi éviter que n'importe qui n'installe n'importe quoi sans réfléchir.

[4] Il y a plein de bonnes raisons d'utiliser des logiciels libres. Ne les utiliser que pour des raisons de coût, c'est privilégier la plus mauvaise de ces raisons.

[5] Ce n'est pas parce que c'est libre que cela doit être gratuit. Mais même payant, un logiciel libre peut etre installé sur le nombre de poste qu'on souhaite. Retenez aussi que la maintenance n'est pas gratuite pour autant.

[6] Pour la video VirtualDubMod et FFDShow, à remplacer par Avidemux et FFMpeg/Xvid;en fait FFDshow contient FFMpeg et Xvid. Et pour le lecteur de flux FeedReader à remplacer par Blam, Liferea ou Akregator.

[7] On peut aussi utiliser des agrégateurs en ligne, voici une liste d'abonnements préparée par moi à titre d'exemple.

[8] c.f. le document préparatoire

[9] le C2i est une tentative de régler cela.

Déménagement de blog

yves — Fri, 17 Feb 2006 23:32:11 +0000

Ce blog déménage à cette nouvelle adresse. J'y transfèrerai en partie l'ancien contenu, et les nouveaux billets seront évidemment publiés là-bas.

Merci à mes deux lecteurs de m'y suivre.

Tuxmath - logiciel libre pour apprendre les tables arithmétiques

yves — Thu, 09 Feb 2006 12:09:33 +0000

Dans mon précédent billet, j'ai signalé l'intérêt - essentiellement le côté ludique - d'utiliser un logiciel pour réviser ses tables. Parmis les exerciseurs sytématiques - ces logiciels qui affichent une opération et vous donnent un temps limité pour y répondre -, beaucoup ont une interface qui manque un peu de piquant, d'amusant. Le logiciel de ce type que je préfère est TuxMath, il a un côté «jeu video d'arcade» qui le rend très amusant.

Tuxmath est un logiciel libre, téléchargeable gratuitement, de Bill Kendrick l'auteur de TuxPaint. Il n'est pas considéré comme fini mais est déjà utilisable, il ne lui manque pas grand chose pour être parfait.

TuxMath est paramétrable: on peut choisir les opérations à utiliser (et jouer avec plusieurs en même temps), la borne supérieure du résultat, et l'intervalle des nombres à utiliser. Les linuxiens^[1] peuvent en plus changer la vitesse en ligne de commande, ce qui le rend alors utilisable avec des enfants qui débutent tout juste avec l'addition.

Vous pouvez comparer sa copie d'écran avec celle du même jeu dans GCompris, ou celles du logiciel Calculs, du terrier d'Abuledu, pour avoir une petite idée du côté vraiment amusant de ce logiciel. Ces deux derniers logiciels sont également des logiciels libres, et Calculs va beaucoup plus loin dans les activités proposées, c'est bien plus qu'un simple exerciseur pour les tables (il est possible d'utiliser les trois alternativement), tandis que GCompris propose des activités très nombreuses sur des domaines très variés, il ne se limite pas au calcul.

Sur l'apprentissage des tables

J'ai signalé aussi qu'il était important de bien maîtriser les tables arithmétiques et le calcul mental, la raison est la même que pour la cas du correcteur orthographique: maîtriser les savoirs pour ne pas subir le savoir d'une machine^[2]. Comme pour le correcteur, un enseignant, ou un adulte, qui aide un enfant à faire des calculs mentalement ou à la main, ou qui corrige ces calculs, peut lui rappeler les règles et les méthodes sur lesquelles il a des doutes, et lui donner des moyens mnemotechniques, ce qu'une machine ne fera jamais.

Un autre aspect à rappeler est qu'il est préférable pour l'enfant de lire dans les yeux d'un adulte qu'il a réussi une opération, que ça y est il a retenu ou compris quelque chose, et que l'usage de la machine interdit cela: la simple fierté de pouvoir voir «c'est bien !» dans le regard d'une personne en qu'il respecte.

Je pense que correcteur orthographique et calculatrice sont à éviter dans l'éducation des enfants, à la maison comme à l'école, pour toutes ces raisons, et qu'on ne les répètera jamais assez.

Présentation de Tuxmath en ODP et PDF

J'en ai fait, comme pour Tuxpaint et GCompris, une petite présentation.

Cette présentation est au format odp, c'est-à-dire OpenOffice.org 2.0. Pour ceux qui n'auraient pas encore cette version, et pour les non utilisateurs d'OpenOffice.org, je l'ai exporté au format PDF.

Le document pour ODP et PDF:

Ce document est utilisable sous la licence Creative Commons by-sa v2.0, ce qui signifie:

Paternité: Vous devez citer le nom de l'auteur original.
Partage des Conditions Initiales à l'Identique: Si vous modifiez, transformez ou adaptez cette création, vous n'avez le droit de distribuer la création qui en résulte que sous un contrat identique à celui-ci.

Notes

[1] toujours pas installé un linux? Essayez-donc!

[2] cela n'interdit pas d'utiliser la machine. Mais lorsque la maîtrise technique est acquise, sinon elle ne le sera jamais.

Fonctionnaire blogueur révoqué

yves — Mon, 16 Jan 2006 23:22:11 +0000

Je n'ai pas pour l'instant plus d'information que cet article du Nouvel Observateur, et j'en reparle dès que les détails seront connus: l'auteur du blog dont j'avais parlé ici aurait été révoqué.

Le motif évoqué par l'article pour la sanction: son blog mêlant des considérations professionnelles et des éléments sexuellement connotés de sa vie privé, «affiche son homosexualité sur Internet.». Il aurait aussi été question d'images à caractère pornographique d'après le JT, mais je ne l'ai pas vu moi même.

J'en reparlerai dès que j'en saurai plus. En attendant vous pouvez relire ce document sur les fonctionnaires et les blogs.

Méthodes de lecture: l'utilisation des chiffres

yves — Mon, 16 Jan 2006 11:42:32 +0000

Dans le débat, juste relancé par le Ministre de l'Éducation, sur les méthodes de lecture, un certain nombre de chiffre reviennent dans la presse et sur internet.

Merci au chronologue pour cette magnifique illustration, et à Jean Véronis pour son superbe blog.

Le taux d'illetrisme suivant l'âge

«l’INSEE a dénombré 4% d’illettrés chez les 18-24 ans, mais 14% chez les 40-54 ans et 19% chez les 55-65 ans.»^[1] Cet argument est utilisé pour montrer que la méthode syllabique (utilisées lors de la passage à l'école par ceux qui sont aujourd'hui dans la tranche 55-65 ans) ne donnait pas de meilleurs résultats que les méthodes utilisées aujourd'hui, au contraire.

Ces chiffres sont faux. Ces chiffres sont issues de l'enquête INSEE 2004 sur Les difficultés des adultes face à l'écrit, et ils concernent l'ensemble des résidants en France, et pas seulement ceux scolarisés en France (pour lesquels on parle d'illettrisme). Il faut lire l'enquête 2005 pour y trouver un avertissement sur la différence. On trouve tout de même dans l'enquête 2004 cette valeur: 64% des personnes nées hors de France, et n'ayant pas appris à lire en Français sont en difficultés face à l'écrit. L'immigration directe étant arrétée dans les années 1970, cette catégorie est probablement sur-représentée dans la tranche des 55-65 ans, par rapport aux 18-25 ans. De la même manière, le taux des 18-25 ans peut être minimisé par la présence des étudiants étrangers. Dans l'enquête 2005 le taux d'illetrisme dans cet catégorie est signalée à 5%, au lieu de 4% pour l'ensemble des résidants de 18-25 ans.

Ne me faites pas dire que l'illetrisme (donc concernant les personnes scolarisées en Français et en France) est moindre chez les 55-65 ans que chez les 18-25 ans, je signale juste que l'écart n'est probablement pas dans le rapport 4%/19%.

L'interprétation est discutable. L'INSEE ajoute aussi un certain nombre de facteurs annexes: la faible durée des études est en corrélation avec le taux d'illetrisme, et cette durée était plus faible il y a quarante ans; sans oublier que la faible pratique a pu provoquer l'effritement des compétences acquises.

Difficile de faire dire à cette étude que les jeunes sont moins souvent en difficulté s’agissant de la lecture que les personnes plus âgées : 4% des 18-24 ans contre 14% des 40-54 ans et 19% des 55-65 ans, qui, pourtant, ont tous appris à lire avec une méthode purement syllabique^[2]. Difficile d'en tirer une quelconque conclusion sur la supériorité ou non d'une méthode ou d'une autre.

Notons aussi que les 4% d'illettrés chez les 18-25 ans se transforment à 11 (ou 12%) de personnes ayant au moins de très faibles capacités en lecture (ou étant au moins en difficultés partielle en lecture) d'après les statistiques à 17 ans des JAPD (ou selon l'enquête INSEE 2004 pour les 18-25 ans). Il ne faut donc pas conclure que 96% des jeunes savent lire correctement en sortant de l'école, ce serait nettement abusif.

Le taux d'illetrisme à la sortie du système scolaire

rien ne permet d'affirmer que les méthodes d'enseignement de la lecture sont en cause. «Sinon, comment expliquer que le chiffre de 4 % de non-lecteurs en sixième grimpe à 11 % dans les zones d'éducation prioritaire, alors que les méthodes de lecture utilisées sont les mêmes ?»^[3]

Cet argument suppose que les enfants apprennent à lire uniquement dans le cadre scolaire. Le Ministre parle de 100 000 exemplaires d'une célèbre méthode syllabique vendue chaque année. De quoi expliquer cet écart, sachant qu'il y a 730 000 élèves en CP environ, non?

Notons que cela peut expliquer cet écart dans les deux sens: si la méthode est plus achetée par les familles scolarisée en ZEP, elle peut expliquer un taux d'échec plus important (en disant qu'elle dégoute de la lecture, par exemple); tandis que si elle est plus achetée hors ZEP, elle peut expliquer un taux de réussite supérieur (elle favoriserait alors l'apprentissage de la lecture).

Conclusion

L'uitlisation des chiffres en argumentation est très fréquente. J'espère avoir mis en évidence qu'il ne faut pas croire à tous les chiffres sans une petite vérification et une petite réflexion critique.

Notes

[1] Argument repris dans une pétition, un article du monde...

[2] Réaction d'un syndicat à l'anonce du ministre.

[3] D'après un chercheur repris par Le Monde.

GCompris, Logiciel libre pour la maternelle et la maison

yves — Thu, 05 Jan 2006 10:10:38 +0000

Voici, dans le même esprit que celle de Tuxpaint, une présentation de GCompris.

Ce document est une présentation au format odp, c'est-à-dire OpenOffice.org 2.0. Pour ceux qui n'auraient pas encore cette version, et pour les non utilisateurs d'OpenOffice.org, je l'ai exporté au format PDF, une fois sans les notes et une fois avec comme expliqué plus loin.

Le document pour ODP et PDF:

Voici une des activités, le sudoku:

J'essaie de montrer dans cette présentation toutes les activités incluses dans GCompris, classées par domaine d'activité. Comme pour la présentation de Tuxpaint mon but est de rendre évident son intérêt pour les enseignants (de maternelle en particulier, mais aussi du primaire), et pour les parents qui se demandent quel outil mettre sur l'ordinateur familial pour leurs petits.

GCompris est plus riche de fonctionnalités que Tuxpaint, et je n'ai pas voulu rendre la présentation trop lourde. Une partie importante des descriptions, ainsi que quelques considérations générales sans intérêt, sont donc reléguées dans les notes. La version OpenOffice vous permet de visualiser les notes (Onglet Notes) et d'imprimer avec les notes ou sans. La maison ne reculant devant aucun sacrifice elle fournit également deux versions PDF: une version sans les notes et une version avec (elles sont sur les 20 dernières pages).

Les catégories d'activités de cette présentation ne correspondent pas aux menus actuels de GCompris (version 7.2). Cela pourrait changer, une réflexion sur ces menus est en cours.

Pour les linuxiens, une présentation du module d'administration de GCompris se trouve à part.

Ce document est utilisable sous la licence Creative Commons by-sa v2.0, ce qui signifie:

Paternité: Vous devez citer le nom de l'auteur original.
Partage des Conditions Initiales à l'Identique: Si vous modifiez, transformez ou adaptez cette création, vous n'avez le droit de distribuer la création qui en résulte que sous un contrat identique à celui-ci.

Merci de me laiser vos remarques (et corrections éventuelles) en commentaire.

Petit cours d'autodéfense intellectuelle

yves — Sat, 31 Dec 2005 10:33:36 +0000

J'ai mis en ligne une version PDF du «Petit cours d'autodéfense intellectuelle», de Normand Baillargeon, qui m'a autorisé à le diffuser sous cette forme, merci à lui.

Petit cours d'autodéfense intellectuelle en PDF.

Extrait de son introduction:

Ce petit cours est consacré à ce qu’on appelle “la pensée critique”.

De quoi s’agit-il ?

Allons au plus simple: il s’agit d’apprendre à raisonner juste et ainsi, du moins on l’espère, de ne pas (trop) s’en laisser conter. Pourquoi apprendre à raisonner, direz-vous? La raison n’est-elle pas la chose du monde la mieux partagée ? Chacun de nous n’en est-il pas si bien pourvu qu’il se considère comme un Einstein ? Un peu d’observation dissipe vite ces illusions; et les recherches qui ont été effectuées sur le sujet montre de manière très convaincante combien nous nous bernons et sommes bernés facilement.

Normand Baillargeon a publié un livre au même titre, dont le contenu est une version complètement remodelée et de beaucoup augmentée de ce texte. Une bonne lecture pour approfondir le sujet.

Sujet sur lequel Je reviendrai prochainement, avec quelques exemples d'argumentations douteuses.

LA BOÎTE À IMAGES

yves — Mon, 05 Dec 2005 11:56:40 +0000

Et si on s'arrétait un instant pour regarder les images autrement?

C'est ainsi qu'Alain Korkos a sous-titré son magnifique blog consacré aux images.

Il y parle des images comme support de communication, dans leur histoire (de l'art), simplement dans un déchiffrage d'une oeuvre, ou par thème. Dans la publicité, la peinture, les journaux, les affiches...

Vous y trouverez aussi de quoi réfléchir à la manipultaion de l'information par les images.

Alain Korkos consacre aussi un site à ses propres oeuvres.

Censurer et faire connaitre

yves — Thu, 13 Oct 2005 14:15:31 +0000

Censure?

Je ne fréquentais pas le blog à Garfieldd, mais je sens que ce cas-là ne va pas tarder à devenir célèbre... peut-être même au grand dam de ses auteurs.

La difficulté dans la censure, c'est la publicité que l'on donne à ceux que l'on veut faire taire. Ça me rappelle l'interdiction de Charlie Hebdo en ~~1969~~ 1970 («Bal tragique à Colombey: 1 mort»).

À lire: Et les fonctionnaires est-ce qu'ils peuvent bloguer eux ?, sur le toujours excellent Juriscom.net.

Mise à jour: Après réflexion, l'interdiction de Charlie Hebdo, c'est plutôt 1970. Après la mort du Général de Gaulle.

WHOIS & Cie

yves — Tue, 27 Sep 2005 23:06:47 +0000

À tester si on est un habitué des recherches sur internet, WHOIS & Cie l'outil de recherche et de veille par Jean-Marc Manach, journaliste dont j'ai déjà parlé, et qui se charge lui-même de le présenter.

J'ai installé l'outil en sidebar (barre latérale) dans mon firefox, c'est pratique et efficace. C'est même excellent.

Les images ne mentent pas

yves — Tue, 27 Sep 2005 15:43:52 +0000

Deux sites intéressants sur l'image, telle qu'on la montre et qu'on la fabrique: The Art of retouching Greg's Digital Retouching Portofolio.

Mode d'emploi: choisissez une image, et attendez que les deux versions sient chargées. Puis passez la souris deessus pour voir l'original.

La réalisation technique est intéressante, en particulier dans ce qu'elle nous apprend sur les possibilités offertes aux graphistes. Mais au-delà, c'est bien le sens de ces transformations qui devrait interpeler. Dans une image de type publicitaire, comme cette chaussure, l'image finale ne correspond plus vraiment à la chaussure originale. Lorsque j'étais lycéen, lors d'un cours ^[1], la publicité était présentée comme une source d'information. À ce stade de tranformation, ce n'est plus donner de l'information, c'est jouer sur les fantasmes ou les pulsions. Mais c'est hélas aussi quelque chose qui arrive chez des journalistes.

Un autre élément, dont j'ai déjà parlé, est l'image faite aux femmes, et parfois aussi aux hommes. Un coup d'oeil à celle-ci, par exemple, juste pour se rendre compte à quel point cette femme à des formes impossibles à obtenir. Pour rappel, on attribue parfois à ce genre d'image erigées en modèle une part des cas d'anorexie.

Notes

[1] dans quel matière pouvait-on bien parler de ça?

Edubuntu c'est bien.

yves — Sun, 11 Sep 2005 14:33:20 +0000

J'ai testé cette semaine un travail tout à fait remarquable: une version de Ubuntu, distribution Linux célèbre et simple à utiliser, orientée vers le monde de l'éducation: Edubuntu.

Il s'agit d'abord d'une version d'Ubuntu destinée au monde de l'éducation: elle contient donc un certain nombre de logiciels spécifiquement choisis, comme l'indispensble GCompris, tuxmath, scribus, KEduca, Kalzium, KBruch, KHangMan, Kig, KMessedWords, KmPlot, KPercentage, KStars, KTouch, KTurtle, Kverbos... Bref de quoi occuper pas mal de temps des enseignants et des élèves avec des exerciseurs, un planétarium, un logiciel de QCM, un logo avec tortue, un exerciseur d'espagnol... Mais Edubuntu contient aussi OpenOffice.org, Mozilla-Firefox et Evolution, de quoi saisfaire largement les besoins en bureautique et internet.

LTSP

Vous pouvez utiliser Edubuntu classiquement, en l'installant sur un ordinateur (ou en achetant un ordinateur avec ubuntu préinstallé). Mais Edubuntu contient aussi un système LTSP fonctionnel. Cela signifie que vous pouvez installer Edubuntu sur un serveur assez gros, et vous y connectez des ordinateurs un peu plus léger, plus ancien. Le serveur fait tourner les application, et le client se contente de gérer l'affichage. Ce sont des solutions proposées classiquement en éducation: il n'y a de système à gérer que sur le serveur, les applications sont installés seulement dessus. Cela permet aussi d'utiliser comme client des ordinateurs un peu ancien, sur lesquels les systèmes récents n'auraient pas assez de ressources.

D'autres solutions basées sur LTSP sont proposées aux écoles, comme AbulEdu, Skolelinux ou Majilux.

Tester Ubuntu

ubuntu propose de tester sa distribution en utilisant un CD live, ce qui signifie faire démarrer^[1] son ordinateur sur le CD, laisser charger le système -c'est nettement plus long que depuis le disque dur- et jouer avec. Cela n'installe rien et permet d'utiliser les logiciels inclus, largement de quoi faire des B2i niveaux 1 et 2 pour les écoles. J'espère qu'on aura aussi des LiveCD avec la version Edubuntu!

Notes

[1] booter est le terme consacré.

Je rouvre

yves — Sat, 27 Aug 2005 23:19:33 +0000

Bon, nous avons échappé à l'appropriation des idées par les grands groupes informatiques, autrement dit aux brevets logiciels. Au moins provisoirement.

Donc à la demande générale et unanime de mes deux lecteurs, je rouvre.

Site fermé pour protester contre l'adoption de la directive «brevets logiciels».

yves — Mon, 07 Mar 2005 12:49:34 +0000

Voir ici.

Présentation de Wikipédia par 01net

yves — Thu, 07 Oct 2004 22:27:23 +0000

http://www.01net.com/article/252216.html

Portables & contenus numériques

yves — Mon, 04 Oct 2004 09:10:08 +0000

La campagne d'équipement des étudiants en ordinateurs portables fait beaucoup jaser. D'abord parce que le ministère n'a pas réussi à convaincre tous les fabricants, ensuite, parce qu'il faut bien se demander à quoi tout cela va-t-il servir, mis à part faire rentrer 19,6% de TVA dans les caisses de Bercy, des intérêts bancaires dans les caisses des banques, et du chiffre d'affaire dans les comptes des fabricants d'ordinateurs et des éditeurs de logiciels.

Une première réponse m'a été donné hier par une étudiante, «obligée» de s'abonner à Internet pour récupérer ses polycopiés et rendre ses devoirs; elle est inscrite dans une formation classique, pas dans une formation à distance. L'équipement en salles libre-service des université ne doit pas suffire, alors les étudiants s'endettent un peu pour y palier. J'espère me tromper sur cet aspect mais j'ai peu d'espoir.

L'aspect suivant, qui est le plus important, est celui des contenus. Il y a quelques temps déjà, le ministère avait organise (et financé) l'Espace Numérique des Savoirs. Une version modifiée de Mozilla avait été préparée qui permettait de se connecter à une plateforme, qui donnait l'accès à des ressources en ligne. Les ressources étaient sélectionnées pas le MEN, et leur contenu subissait une validation pédagogique, analogue à celle que subissent les logiciels candidats à la marque RIP. Il y avait quelques aspects franchement négatifs: en particulier les éditeurs laissaient les Pop-Up publicitaires, mettant cette plate-forme en contradiction avec le principe de neutralité commerciale de l'école. La version choisie de Mozilla (1.0) ne permettait pas de les bloquer, contrairement aux versions plus récentes. Un autre aspect regrettable, à l'heure de l'intégration scolaire des handicapés, était l'absence totale de réflexion quant à l'accessibilité des contenus en ligne.
Le ministère a finalement décidé l'abandon de cette plateforme au profit de plateformes entièrement privées, sans validation des contenus, et payantes pour les établissements scolaires^[1]. Ayant une petite idée des budgets affectés à la pédagogie dans un collège moyen, les tarifs^[2] me semblent tout à fait exagérés^[3]. Je ne pense pas que ce genre d'initiative soit viable à long terme sous cette forme, mais je ne suis pas devin non plus^[4].

Donc pour ce qui est des contenus pédagogiques, je crains que nos étudiants ordinateurisés ne doivent se contenter de ceux préparés dans leur université, et de l'internet accessible à tous. À moins que leurs moyens ne leur permette de s'offrir eux-même des contenus payant, en plus du coût de leurs études. Les fractures numériques & sociales ont vraiment de beaux jours devant elles.

Pour finir ce billet de mauvaise humeur, on peut également regretter que le ministère se soit contenter de parrainer des ordinateurs dont le contenu logiciel est choisi par le fabricant. À l'heure ou les administrations s'équipent plutôt en logiciels libres, imposer la préinstallation de Mozilla Firefox et d'OpenOffice.org sur des ordinateurs destinés aux étudiants aurait été une idée bienvenue. Je me réjouirai donc juste du fait que les logiciels libres ne sont pas totalement absents de la liste.

Notes

[1] Cela signifie que ce sont les collectivités locales qui payent. Et cela reposera le problème de la fracture numérique entre régions/départements/communes riches et pauvres.

[2] voir les tarifs du CNE et du KNÉ.

[3] Je ne parle pas de l'adéquation entre les tarifs et le contenu, dont je ne discuterai pas, mais de l'adéquation entre les tarifs et les moyens des établissements scolaires.

[4] Je serais heureux de publier à la suite de ce billet des avis contraires, ou de mettre des liens vers ceux-ci.

Le wiki: on peut apporter son contenu.

yves — Mon, 27 Sep 2004 16:53:48 +0000

J'ai parlé de wiki lorsque j'ai présenté Wikipédia, en discutant du problème de sa crédibilité.

Pour montrer comment ça marche, j'ai installé un petit wiki, basé sur PmWiki, sur ce site. Comme je le trouvais pas joli par défaut, j'ai modifié son template pour qu'il accepte les styles DotClear, et je lui ait mis le très joli kimono de kozlika.

Essayez le wiki sur les TICE.

Voilà vous pouvez modifier les pages, ou en créer de nouvelles^[1], mais soyez sage, sinon je le referme. Et n'oubliez pas qu'il n'y a pas d'anonymat^[2] sur internet, les hébergeurs de site gardent votre adresse IP de visiteur, ce qui permet de vous retrouver en cas de comportement illégal. Son thème est les TICE, alors restez dedans!

La responsabilité dans les Wiki.

Jean-Baptiste Soufron explique la responsabilité des acteurs de l’encyclopédie libre Wikipédia, qui peut être étendue à tous les wikis. J'ajoute que les wiki peuvent être protégés par des mots de passes, pour limiter les possibilités éditoriales à un groupe de personne connu.

Mise à Jour:

Sur le site québécois du RÉCIT une page à lire sur les avantages d'utiliser un wiki en éducation. Le RécitMST propose WikiniMST, une version spécialement adaptée de Wikini. Je vais tester ça...

Notes

[1] Pour créer une nouvelle page, on crée un lien vers cette page, et on va l'éditer ensuite.

[2] ou difficilement.